王彦：从《评估指南》看幼儿园体育（行动篇2）｜ 名师专栏

王彦：从《评估指南》看幼儿园体育（行动篇2）｜ 名师专栏本站　　在上一篇中主要和大家分享了幼儿园体育实践方面需要关注的两个方面，一是关注幼儿在经历中的情感体验，因为这关系到幼儿对体育活动兴趣的呵护与养成；二是幼儿园环境创设中应关注幼儿身体与运动能力发展的可能性，给与更多多的身体参与机会，促进幼儿充分发展

　　在上一篇中主要和大家分享了幼儿园体育实践方面需要关注的两个方面，一是关注幼儿在经历中的情感体验，因为这关系到幼儿对体育活动兴趣的呵护与养成；二是幼儿园环境创设中应关注幼儿身体与运动能力发展的可能性，给与更多多的身体参与机会，促进幼儿充分发展。

　　今天和大家聊聊我关于幼儿园体育特色这件事的一些思考，未必正确，但希望能够引发我们更深层次的一些思考。

　　我们知道这些年来，幼儿园的体育特色一直是非常热门的话题。无论是国家层面《体育强国建设纲要》中的重点工程还是地方各类文件的出台，都对幼儿体育给与了前所未有的重视与支持。政府层面上，全国幼儿足球特色幼儿园已经申报了上万所园所，而各地政府也纷纷出台诸多体育特色幼儿园的评选，如江苏省就先后推出“幼儿篮球”“快乐体操”“趣味田径”等好几个幼儿体育项目的推广与实践。很多高校及研究机构也纷纷将研究的方向转向了幼儿体育，而成果转化的方式也大多数是以幼儿体育项目的方式来呈现。民间则更是如火如荼的进行着各种幼儿体育项目的研发与实践，越来越多的体育项目正逐渐被开发成幼儿体育项目进入到幼儿园或者各种培训机构中，特别是当下“双减”的大背景之下，体育培训的热潮更是喷涌而出。我身边的园长朋友们也时常为自己园所要不要打造体育特色、如何打造体育特色而纠结苦恼，熟悉的家长朋友们也不时的来咨询一下自己的孩子什么时候适合学习练习什么体育项目。

　　无论是政府政策层面的重视和高校等研究机构的加持，还是幼儿园与各种机构对幼儿体育的重视与实践，与过往相比总是有了很多的进步之处。当然，无论是国内还是国外，在幼儿体育的理论与实践方面仍处于不是特别的清晰状态，所以当下阶段自然是百花齐放，百家争鸣。各种幼儿体育项目的开发与实践仍都处于摸着石头过河的阶段，初期多是对体育项目的照搬与模仿，难免就会走很多的弯路，而在幼儿园里如何实施各种幼儿体育项目更是对当下幼儿园课程改革提出了不小的挑战，毕竟幼儿的生活是一个整体，幼儿园的课程模式不同中小学，如何能将幼儿体育项目有机融合到幼儿园的课程之中而不是割裂的存在，非常值得关注与探索。同时，很多园所在开展幼儿体育项目的过程中忽视幼儿身心发展的特点与规律，全园一刀切搞一个体育项目，更有甚者因为热衷于各种比赛结果而采用专门化、专项化的训练方式而进行实施等等，这些问题和乱象的存在，对于幼儿体育项目在幼儿园里的开展这件事，各界支持与批判的声音往往是此起彼伏，比如体育界与学前界的专家们在这方面的意见往往就分歧很大，往往会把处于一线的园长和老师们弄的有些手足无措，不知该如何是好。

　　事实上，对于幼儿园来说，困惑的主要原因还是在于对于幼儿体育这件事没有真正的想清楚。我们先来谈谈关于“特色”这个事，这个社会每个层面在谈及教育的发展时，都会把“有特色”作为衡量教育质量强弱及办学水平高低的一把尺子。无论是家长还是同行们在了解一所幼儿园的时候，也往往会比较关注这所学校的特色是什么，特别是加上一些处于非教育目的的煽动和引导，也就导致了各类群体对于教育的特色盲目跟风与热捧。但很多时候，我们对于幼儿园特色的定位和理解却是非常的狭隘，常把“特长”当做“特色”。《评估指南》中也特别明确谈到：“不搞不切实际的特色课程”。所以我觉这里有两个不同的概念需要搞清楚，一是园所特色，二是特色课程。要明白：“园所特色”是一种弥漫，是园所在“全”“实”“深”发展的基础上所形成与彰显的“精”与“美”，特色是体现在园所师幼的言行举止之中的一种气质彰显，特色是体现在园所环境与行事之中的一种品质追求，这样的特色绝非是一个幼儿体育项目特色课程所能够代表的。就像我们总说“没有特色是我们最大的特色”一样，没有特色并不是代表我们直接躺平，而是需要从幼儿全面发展的视角去把每一个方面都要做扎实，而不是以某一个凸出方面来代表均衡优质。所以，从对评估指南的学习和理解来说，我们需要想清楚园所特色与特色课程之间的关联，不是我们不要特色课程，而是向评估指南所说的那样，不能不切实际的盲目跟风去搞所谓的特色课程，为“特色”而打造“特色”。

　　那么对于幼儿体育特色项目来说，是否还有在幼儿园开展的意义呢？答案显然是肯定的，所有的研究都表明，仅靠自然生长并不能让幼儿的身心发展最大化，同理，仅靠自由的游戏与生活并不能让幼儿的运动经验和运动能力获得最大化的发展，所以需要有一些“教”成分存在，比如各种幼儿体育特色项目就是很好的一种“教”的资源。只是我们需要清晰，幼儿园里的幼儿体育项目与其他学段及体育项目是不同的。幼儿体育项目存在的价值在于它首先是一种手段而不是目的，即不应以习得专门化或专项化的动作技能为最终目的，开展幼儿体育项目的目的不是为专业运动员选苗子，而是为促进幼儿运动能力发展乃至全面发展。所以，项目开展的各种形式与手段更多是要能够引发幼儿的兴趣动机，进而促进参与并模仿练习各种动作活动，在模仿练习的过程不断提高身体素质，即指南所提及的“平衡、协调、灵敏、力量与耐力”等方面。其次幼儿园里的体育项目不仅要有，而且要多。多的目的在于能够给幼儿提供更多的感知体验和选择参与的可能性，而不是一刀切全园上的搞一个体育项目，就像某项球类特色园，全园只有一个球，只是数量特别多罢了，这样的环境是无法给与孩子们丰富多样的感官刺激和活动体验的，往往是把很多孩子搞的学会了技能反而丧失了兴趣。总而言之，各种各样的幼儿体育项目在幼儿园存在的价值更多是为孩子们提供了学习感知的课程资源，为促进幼儿运动能力学习与发展提供更多的支架和可能性，园所在实施的过程中应淡化对幼儿掌握体育项目专门化技能的期待与要求，更多关注幼儿的兴趣激发与主动参与的过程。

　　教育的目的首先是取悦于儿童而不是他人，我们的教育需要有特色，无论是园所特色还是特色课程，只是在培育和实施的过程中，我们需要想清楚这些特色的根本目的是什么？我们需要怀着怎样的心态和视角去开展去实施？当下，各种打造与培育名校名师的内卷行为依然严重的背景之下，作为幼教人，能否真的坚守初心，坚守底限而不是因为需要迎合而盲目服从或跟风胡来，这是需要十分坚强的定力。